sábado, 23 de abril de 2011
viernes, 22 de abril de 2011
jueves, 21 de abril de 2011
COLLABORATIVE LEARNING
Think about these questions from a collaborative perspective:
1. What is the importance of interaction in learning?
2. How can we empower students to become autonomous learners?
3. What is the difference between using language to learn and learning to use language?
4. How can we negotiate relevant learning experiences with students?
5. How can we use our awareness of the social nature of learning to create effective small group learning environments?"
TEACHING PRACTICE
T E A C H I N G P R A C T I C E | YOU ARE  Efficient language users Autonomous learners YOU HAVE Information about the English language Skills and strategies Knowledge about the learning – teaching process Teaching experience | WHY? Put what you know about teaching into practice in a supportive atmosphere. FOCUS ON Sensitivity to identify learners’ needs, styles and strategies Classroom management skills Teaching techniquesAIM to provide opportunities to: Approach real teaching situation under sympathetic supervision Try out teaching techniques Have your teaching evaluated and constructively criticized Get used to being observed Increase your autonomy (self-awareness; self-assessment) Develop your sense of responsibility for your own students To develop your own teaching style To develop teaching skillsHOW? Support from peers, tutors and supervisors Self-awareness, sensitivity Feedback from observers Feedback from students | YOU WANT TO BE More aware of the language you are teaching More aware of the factors that aid and impede learning in the classroom In control of basic classroom management skills Able to plan lessons which are relevant to what Ss need to learn Able to present, practice and revise language Able to select and use activities and materials that develop language skills Able to help Ss develop their autonomy Able to think critically and creatively about your lessons Resourceful |
miércoles, 6 de abril de 2011
Programa 2011
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DPTO INGLES
FACULTAD DE HUMANIDADES
DPTO INGLES
PROFESORADO DE INGLES
CATEDRA: METODOLOGIA Y PRACTICA DE LA ENSEÑANZA
Curso: 4to Año 2011
PROFESORA: Mgter Silvia Lucía Fernández (a/c de Cátedra)
EQUIPO DE CATEDRA: Mgter Laura V. Aguirre
Prof. Analía López Ale
Prof. Cintia Brizuela
FUNDAMENTACION
El espacio de la práctica como espacio de articulación propone constituir la instancia curricular en la que el alumno aprenda a construir las distintas dimensiones de su hacer profesional, articulando los saberes aprendidos en los otros espacios formativos en función de los problemas que se plantean en situaciones educativas reales. Así concebido, este espacio espera contribuir a la construcción de un marco teórico-práctico que confiera a los futuros docentes una visión integrada de la acción pedagógica en su contexto social e institucional, que les permita encontrar propuestas alternativas de enseñanza y que defina el sentido de la acción educativa.
Dado que el principio organizador de Tercer Año es la educación como práctica política, social y cultural, se espera que en la residencia los alumnos, futuros docentes, integren todos los conocimientos adquiridos y pongan en juego las competencias y las actitudes y valores vinculados con el rol docente deseable, en la elaboración, implementación y evaluación de una propuesta de enseñanza. Esta propuesta deberá ser coherente con los principios de la política educativa de la jurisdicción y contemplar las características del contexto socio cultural en el que esté inserta la escuela en la que realicen sus prácticas.
OBJETIVOS GENERALES:
1- Confrontar permanentemente los elementos teóricos con la realidad observada.
2- Aplicar propuestas para enriquecer el campo pedagógico y la profundización de conocimientos adquiridos.
3- Cimentar a través de la práctica una actitud positiva y segura frente al educando.
4- Desarrollar precisión y fluidez en el uso del idioma inglés teniendo en cuenta que será el modelo profesional y ético a seguir por sus alumnos.
5- Analizar críticamente las propias prácticas pedagógicas y las de otros con el fin de proponer y llevar a cabo cambios tendientes a efectivizar el rol docente en el aula.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1- Seleccionar y utilizar adecuadamente métodos técnicas y recursos tecnológicos de acuerdo con las necesidades del educando, el contexto de clase y el enfoque curricular seleccionado.
2- Planificar instancias pedagógicas adecuadas para contextos variados tanto para la enseñanza del inglés a niños, adolescentes y adultos.
3- Transferir el aprendizaje obtenido en la elaboración de diversas secuencias didácticas: Programación, presentación, ejercitación y evaluación.
4- Implementar evaluaciones formales e informales.
5- Evaluar y diseñar material didáctico
Ejes Temáticos
Los siguientes ejes son en su mayoría de corte eminentemente práctico. Cuando se presentan ejes teóricos los mismos se verán traducidos en tareas de planificación y diseño (aula taller) por parte de los alumnos. En ambos casos existe concordancia entre estos ejes y los contenidos mínimos estipulados en los Diseños Curriculares Institucionales 1996/ 2011:
Ø Relación entre la metodología aplicada y la base teórica adquirida.
Ø Enfoque Metodológico: El Aprendizaje Basado en Tareas (TBL)
Ø Aprendizaje Reflexivo, Constructivismo. Aprendizaje Colaborativo, Andamiaje.
Ø Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras
Ø El rol de la Practica Docente
Ø Enseñanza de las Cuatro Macro-Habilidades.
Ø Diseño de un Curriculum acorde al método basado en tareas
Ø Uso de recursos y Variedad de Actividades según propósitos
Ø Aplicación de NTIC´s para la enseñanza de inglés.
Ø Observación y Practica de la Enseñanza.
Ø Planificación, manejo y dinámica de la clase de Inglés.
Ø Planificación de Unidades de Trabajo.
Ø Nociones básicas de PEI y dinámica Institucional.
Ø Elaboración, adaptación y diseño de actividades.
Ø Evaluación de habilidades Actitudes y procedimientos.
Ø Selección y uso de textos de Lengua Extranjera: Consideraciones sobre su elegibilidad.
Ø Auto-evaluación de la tarea docente.
Ø Uso significativo y adecuado de las estrategias de la enseñanza en función de la realidad social, cultural, política y económica en la que deberá actuar el futuro docente de inglés.
Metodología de Trabajo
Los alumnos desarrollarán las siguientes actividades a través de las distintas instancias y situaciones presentadas por la cátedra, acorde a su nivel de avance (en concordancia con los objetivos específicos)
Ø Aplicación del marco teórico volcado en situaciones concretas de enseñanza aprendizaje, tanto en la observación, planificación y la propia práctica.
Ø Observación intensiva de practicas docentes ( primera fase)
Ø Planificación de Proyectos Didácticos por clase
Ø Planificación de Unidades de trabajo.
Ø Diseño de de estrategias y actividades acordes a diferentes grupos etarios y niveles de adquisición.
Ø Trabajo grupal sobre diseño de estrategias y actividades para la enseñanza del idioma ( informes orales)
Ø Simulación de Clases.
Ø Práctica asistida. (segunda fase)
Ø Práctica en pares
Ø Práctica Individual ( tercera fase)
Ø Actividades de Concientización Profesional: .Lecturas específicas. Preparación de materiales didácticos. Asistencia a jornadas y talleres sobre la especialidad.
Ø Actividades de Ensayo de la Práctica Docente: los alumnos deberán acudir a clases de consulta a fin de hacer visar los planes de clases, los que deberán estar programados y aprobados con una antelación de una semana antes de la clase a cargo. Los alumnos no podrán dictar su clase sin cumplimentar este requisito.
Ø Filmación de clases de ensayo y residencia por parte ayudantes y Jefe de trabajos prácticos a los fines de viabilizar prácticas de auto reflexión.
Ø Dictado de clases de Consulta:
Mgter. SL Fernández: Jueves de 19 a 20hs. Dpto. Inglés
Mgter. L.V: Aguirre: Viernes por la tarde.
Prof. Analía Lopez Ale: Lunes por la mañana
Prof. Cintia Brizuela: Martes
La cátedra propone la siguiente distribución de instancias de la Práctica Docente:
Ø Período de Observación (Primera Fase): Observación de clases en distintos niveles de enseñanza en Establecimientos Educativos del medio. Análisis y crítica aplicando la teoría previamente revisada y haciendo uso del criterio de autoevaluación. Problematización, Diagnóstico y criterios de optimización de la tarea docente. Informes grupales escritos y orales.
Ø Práctica Docente de Ensayo (Segunda Fase): Observación de clases en un curso asignado para el inicio en la práctica docente; trabajo en pares en la diagramación, preparación de proyectos áulicos. Instancia de reflexión y ponderación cualitativa de las distintas clases dictadas por la pareja pedagógica. Práctica en pares y posterior práctica individual de ensayo en un curso asignado. Co- evaluación. Autoevaluación.
Ø Práctica Docente y de Residencia (Tercera fase): Se prevé la movilidad del alumno a 2 (dos) cursos con diferentes características en casos de extrema necesidad. Confección y diseño de planes de clases acordes a los objetivos del curso asignado. Asignación de tareas variadas, adecuadas a contenidos momentos y niveles de adquisición.
CONDICIONES PARA LA PROMOCION DE LA MATERIA
Ø Tener aprobadas todas las materias del curso ante-precedente (2ºaño) y las materias correlativas de Metodología y Práctica de la Enseñanza (Lengua III, Fonética, Dicción y Práctica de Laboratorio III y Didáctica Especial) hasta el turno de Mayo.
Ø En las prácticas pedagógicas de ensayo y residencia se exigirá el 100% de asistencia, pudiendo el profesor justificar hasta 2 (dos) inasistencias en cada período de práctica, por causas a su juicio, atendibles.
Ø Obtener una nota no inferior a 7 (siete) que devendrá de la ponderación de los trabajos prácticos de diseño grupales orales y escritos, del periodo de ensayo y del de residencia.
Ø Realizar 10 (diez) clases de observación, 10 (diez) clases de ensayo pudiendo o no incluir las mismas una pareja pedagógica. Y un mínimo de 10
(diez clases de residencia). Cuantificar este período es una sugerencia, ya que el mismo posee matices diversos acorde a las habilidades, potencialidades y compromiso de cada alumno, razón por la cual el período en cuestión podría extenderse.
Ø Acudir a clases de consulta a fin de hacer visar los planes de clases, los que deberán estar programados y aprobados con una antelación de una semana antes de la clase a cargo. Los alumnos no podrán dictar su clase sin cumplimentar este requisito.
Ø Ser observado y evaluado por los docentes de la cátedra y de la escuela de destino obteniendo una nota que se ponderara en forma cualitativa en el período de ensayo y se considerará con la nota numérica obtenida por cada clase a su cargo en el período de ensayo y sus reportes orales o escritos sobre los contenidos mínimos estipulados.
Ø Poseer planilla de asistencia por cada período o fase estipulada donde se registrarán su asistencia y cumplimiento.
Ø El alumno será evaluado permanentemente según su desempeño como practicante. Se considerará el correcto y fluido manejo de los diferentes niveles y registros de la lengua inglesa en general y puntualmente e diseño y correcta redacción de planes de clase y desempeño de su práctica docente. Se considerará su compromiso, cumplimiento, capacidad de auto-reflexión sobre su progreso.
Timetable of activities 2011
Cronograma Metodología y Práctica de la Enseñanza 2011
Mgter. Silvia Lucia Fernández
Clases a cargo los miércoles de 17a 19 hs[i] Tareas a desarrollar con todo el grupo de alumnos
Ø Marzo 15: Relación entre la metodología aplicada y base teórica adquirida
Ø Marzo 16: Relación entre la metodología aplicada y base teórica adquirida
Ø Marzo 22: Diferenciación teórico practica entre los conceptos: tareas, actividades y ejercicios. Aula Taller.
Ø Marzo 23: Diferenciación teórico practica entre los conceptos: tareas, actividades y ejercicios. Aula Taller
Ø Marzo 30: Diseño y contraste de métodos aplicados a diseño de planes. Aula taller
Ø Marzo 31: Diferenciación teórico practica entre los conceptos: tareas, actividades y ejercicios. Aula Taller. Informe escrito sobre la producción y diseño de planes de clase.
Ø Abril 13: Diseño de planes de clase basado en el aprendizaje basado en tareas. Aula Taller: Informes grupales orales
Ø Abril 27: Diseño de planes de clase basado en el aprendizaje basado en tareas. Aula Taller: Informes grupales orales
Ø Mayo11: Diseño de planes de clase basado en el aprendizaje basado en tareas. Aula Taller: Informes grupales orales
Ø Junio 8: Planificación de Unidades de trabajo Aula taller
Ø Junio 22: Planificación de Unidades de trabajo Aula taller: Producción grupal escrita – Auto Critica- Auto-evaluación
Ø Agosto 3: Diseño de Curriculum acorde al método basado en tareas. Aula taller Auto Critica- Auto-evaluación
Ø Agosto 31: Diseño de Curriculum acorde al método basado en tareas. Aula taller: Informe grupal escrito. Auto Critica- Auto-evaluación
Ø Setiem7: Nociones básicas de PEI y dinámica institucional. El rol del espacio curricular: Lengua Extranjera
Ø Octubre 5: Selección y uso efectivo de textos en Lengua Extranjera: Condiciones sobre su elegibilidad
Ø Octubre 26: Selección y uso efectivo de textos en Lengua Extranjera: Condiciones sobre su elegibilidad. Aula taller.
Mgter Laura V. Aguirre Tareas a desarrollar con todo el grupo de alumnos
Clases a cargo los miércoles de 17 a 19 hs.[ii]
Ø Abril 6: Enseñanza de las Cuatro Macro-Habilidades: diseño de actividades
Ø Abril 20: Planificación, manejo y dinámica de la clase de Inglés. Motivación. Diseño de actividades
Ø Mayo 04: Elaboración, adaptación y diseño de actividades. Redacción de informe escrito por parte de los alumnos en formato plan de clase.
Ø Mayo 18: Task -Based Learning: tipos de tareas /diseño adolecentes/ adultos
Ø Junio 01: Evaluación de habilidades actitudes y procedimientos. Redacción de
Informe escrito por los alumnos en formato plan de clase.
Ø Junio 15: Tareas de diseño de plan de clase (con el grupo de alumnos y/o parejas pedagógicas)
Ø Agosto 10: Tareas de diseño de plan de clase
Ø Agosto 13: Tareas de análisis crítico de plan de clase
Ø Agosto 24: Tareas de análisis crítico de plan de clase
Ø Setiem 14: Tareas de análisis crítico de plan de clase
Ø Octubre19: Tareas de análisis crítico de plan de clase
Prof. Analía López Ale /Prof. Cintia Brizuela
Clases a cargo los días martes de 17 a 18hs [iii] con todo el grupo de alumnos:
Ø Abril 5: Aprendizaje Reflexivo, Constructivismo. Aprendizaje Colaborativo,
Andamiaje- Diseño de actividades
Ø Abril 12: Aprendizaje Reflexivo, Constructivismo. Aprendizaje Colaborativo,
Andamiaje- Diseño de actividades
Ø Abril 19: El rol de la práctica docente
Ø Abril 26: Aspectos a considerar para la evaluación de observaciones,
Prácticas de ensayo y residencia (planilla)
Ø Mayo 3: Elaboración, adaptación y diseño de actividades. Redacción de informe escrito por parte de los alumnos en formato plan de clase.
Ø Mayo 10: Task- Based Learning: tipos de tareas/ diseño.( Niños)
Ø Mayo 17: Task -Based Learning: tipos de tareas /diseño. (Niños)
Ø Mayo 31: Uso de recursos y Variedad de Actividades según objetivos del plan de clase
Ø Junio7: Uso de recursos y Variedad de Actividades según objetivos del plan de
clase
Ø Junio 14: Aplicación de NTIC´s para la enseñanza de inglés
Ø Junio 21: Aplicación de NTIC´s para la enseñanza de inglés
Ø Agosto09: Planificación, manejo y dinámica de la clase. Redacción de producción de los alumnos
Ø Agosto 16: Planificación, manejo y dinámica de la clase. Redacción de producción de los alumnos
Ø Agosto 23: Elaboración, adaptación y diseño de actividades.
Ø Agosto 30: Elaboración, adaptación y diseño de actividades.
Ø Setiem 06: Tareas de análisis crítico de plan de clase
Ø Setiem 13: Tareas de análisis crítico de plan de clase
Ø Setiem 20: Tareas de análisis crítico de plan de clase
Ø Octubre 4: Tareas de análisis crítico de plan de clase
Ø Octubre 11: Tareas de análisis crítico de plan de clase
Ø Octubre 18: Tareas de análisis crítico de plan de clase
Ø Octubre 25: Tareas de análisis crítico de plan de clase
Contenidos Mínimos:
Los siguientes contenidos mínimos son en su mayoría de corte eminentemente procedimental. Cuando se presentan contenidos conceptuales estos se verán reflejados en tareas de planificación y diseño (aula taller). En ambos casos existe concordancia entre estos contenidos mínimos y los estipulados en los Diseños Curriculares Institucionales 1996/ 2011:
Ø Relación entre la metodología aplicada y la base teórica adquirida.
Ø Enfoque Metodológico: El Aprendizaje Basado en Tareas (TBL)
Ø Aprendizaje Reflexivo, Constructivismo. Aprendizaje Colaborativo, Andamiaje.
Ø Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras
Ø El rol de la Practica Docente
Ø Enseñanza de las Cuatro Macro-Habilidades.
Ø Diseño de un Curriculum acorde al método basado en tareas
Ø Uso de recursos y Variedad de Actividades según propósitos
Ø Aplicación de NTIC´s para la enseñanza de inglés.
Ø Observación y Practica de la Enseñanza.
Ø Planificación, manejo y dinámica de la clase de Inglés.
Ø Planificación de Unidades de Trabajo.
Ø Nociones básicas de PEI y dinámica Institucional.
Ø Elaboración, adaptación y diseño de actividades.
Ø Evaluación de habilidades Actitudes y procedimientos.
Ø Selección y uso de textos de Lengua Extranjera: Consideraciones sobre su elegibilidad.
Ø Auto-evaluación de la tarea docente.
Ø Uso significativo y adecuado de las estrategias de la enseñanza en función de la realidad social, cultural, política y económica en la que deberá actuar el futuro docente de inglés.
[i] El dictado de las mismas no exime de las clases de consulta y observación de practicantes fuera de este horario las cuales han sido acordadas oportunamente.
[ii] El dictado de las mismas no exime de las clases de consulta fuera de este horario las cuales han sido acordadas oportunamente
[iii] El dictado de las mismas no exime de las clases de consulta y observación de practicantes fuera de este horario las cuales han sido acordadas oportunamente.